戴氏問(wèn)答:高評(píng)語(yǔ)文閱讀答題套路 解題技巧有哪些
一對(duì)一效果還可以。我是一個(gè)過(guò)來(lái)人,希望我說(shuō)的能夠?qū)δ阌兴鶐椭?你現(xiàn)在已經(jīng)步入高三了,處理許多事情不能再
一對(duì)一效果還可以。我是一個(gè)過(guò)來(lái)人,希望我說(shuō)的能夠?qū)δ阌兴鶐椭?你現(xiàn)在已經(jīng)步入高三了,處理許多事情不能再象高一高二了!不能那樣孩子氣貪玩了,畢竟高三時(shí)你人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)啊,高三需要的是把所有的精力放到學(xué)習(xí)上!我把我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)給你說(shuō)
第一:多做題目!你高二的時(shí)候應(yīng)該把高三的東西基本上學(xué)完了吧!現(xiàn)在需要的是鞏固這些知識(shí)! 第二:注意安排自己,規(guī)劃自己!你每天可以自己給自己布置任務(wù)。 第三:要合理注意休息,我說(shuō)合理注意休息不是說(shuō)很早就睡覺(jué)。到高三了,你睡眠時(shí)間絕對(duì)不能多于七個(gè)小時(shí)。曾經(jīng)我的學(xué)習(xí)成績(jī)很差,高一從來(lái)沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)過(guò)一堂課,直到我下載了《特斯拉潛能訓(xùn)練課程》,我的人生才發(fā)生了改變。經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí),我的內(nèi)心變得非常平靜,記憶力和理解力都提高了,我掌握了各種高效率使用大腦的技巧,自學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常輕松,給我的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助,最終考上了理想的大學(xué)。在語(yǔ)文考試中,分值最大的除了作文就是閱讀,而一樣平時(shí)的閱讀考題都是有紀(jì)律可循的,有一個(gè)框架,只要不離這個(gè)答題框架太遠(yuǎn),閱讀也是很容易得分的。
語(yǔ)文閱讀答題思緒與技巧一、新課標(biāo)與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的異同
(一)自由度差異
新課標(biāo)高評(píng)語(yǔ)文大閱讀有兩道題即和,考生可以憑證自己的現(xiàn)真相形,隨便選擇其中的一道題作答。有一定的自由度。
(二)賦分差異
新課標(biāo)試題的滿分為。
(三)閱讀文本差異
傳統(tǒng)試題的閱讀文本都是現(xiàn)代散文,的《燈火》,的《針挑土》、的《聽(tīng)雨》等。而新課標(biāo)高評(píng)語(yǔ)文大閱讀的閱讀文本都是敘述性的文學(xué)作品——分文學(xué)類()和適用類()兩種類型。從高評(píng)語(yǔ)文試卷來(lái)看,文學(xué)類主要是現(xiàn)代小說(shuō),適用類為人物傳記。
(四)審核的著重點(diǎn)差異
傳統(tǒng)試題審核面較廣,既包羅文本的頭腦內(nèi)容也包羅文本的藝術(shù)形式。而新課標(biāo)試題基本上是審核文本的頭腦內(nèi)容。如《將軍賦采薇》試題:
:下列對(duì)質(zhì)料有關(guān)內(nèi)容的剖析和歸納綜合,最適當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是():
a.戴安瀾自幼對(duì)岳飛的《滿江紅》、文天祥《過(guò)伶仃洋》等詩(shī)篇熟讀成誦,經(jīng)常手自筆錄并吟唱,以此引發(fā)自己和官兵的愛(ài)國(guó)熱枕;
b.在給夫人王荷馨的家信中,戴安瀾注釋晰為國(guó)戰(zhàn)死的刻意,以為這是武士的極臺(tái)甫譽(yù),唯一放心不下的是妻子后裔日后的生涯。()
c.面臨形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下、腹背受敵的逆境,戴安瀾堅(jiān)決差異意要他申請(qǐng)災(zāi)黎身份以便英國(guó)軍隊(duì)收容的提議,奮而率部突圍,與日寇死戰(zhàn)。
d.戴安瀾從緬甸“馬革裹尸還”的情景,感動(dòng)了沿途無(wú)數(shù)的民眾,有人獻(xiàn)出楠木壽材寬慰英靈,也曾泛起萬(wàn)人空巷跪迎靈車的盛況。()
e.戴安瀾臨危受命。率第官兵馳援緬甸,恪守東瓜,收復(fù)棠吉,以浴血沙場(chǎng)、為國(guó)犧牲的壯舉,譜寫了抗日救國(guó)的新《采薇》。()
點(diǎn)擊查看:高評(píng)語(yǔ)文閱讀答題模式和技巧
有人說(shuō)《自由報(bào)》記者宗祺仁是共產(chǎn)黨,提醒戴安瀾多加提防,他卻回覆“何防之有”,這是為什么?請(qǐng)連系質(zhì)料,剖析戴安瀾這樣回覆的理由。()
戴安瀾率第赴緬途中,曾賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩(shī)中涉及哪些歷史人物的事跡,又表達(dá)了什么志向?請(qǐng)連系質(zhì)料,談?wù)勀愕拿魑?。(?/p>
作為著名的抗日愛(ài)國(guó)將領(lǐng),戴安瀾不僅深受國(guó)人戀慕,甚至連敵人也不得不信服,其中必有緣故原由。請(qǐng)連系質(zhì)料詳細(xì)剖析。
上述題,沒(méi)有一道問(wèn)題涉及到作品的藝術(shù)形式。
二、關(guān)于人物傳記的閱讀剖析
(一)人物傳記閱讀剖析的基本要求
讀人物傳記,須弄清三個(gè)最基本的問(wèn)題,即“傳主是誰(shuí)”、“有何事跡”、“有何品質(zhì)”。
第一個(gè)問(wèn)題“傳主是誰(shuí)”,很簡(jiǎn)樸。
第二個(gè)問(wèn)題“有何事跡”也不太難。由于傳主的事跡都是看得見(jiàn)、摸得著的。
第三個(gè)問(wèn)題“有何品質(zhì)”有較大的難度。必須在周全剖析人物言行的基礎(chǔ)上,深入挖掘其內(nèi)在的優(yōu)異品質(zhì)(頭腦性格)。
(二)人物傳記閱讀剖析方式——“三步閱讀剖析法”
第一步:弄清晰他說(shuō)了什么,做了些什么。
詳細(xì)方式是:用文章現(xiàn)成的語(yǔ)言或自己的話,將傳主所做的事、所說(shuō)的話逐件列出來(lái)。
閱讀主要題型答題套路一、文章開(kāi)頭的作用
引起下文,為下文作鋪墊(記敘文)
開(kāi)篇點(diǎn)題,提出中央(中央論點(diǎn))
用故事或典故引出論點(diǎn)或論題(說(shuō)明工具),激起讀者閱讀興趣。
二、文章末尾的作用
深化中央,升華情緒
篇末點(diǎn)題,提出中央或中央論點(diǎn)
總結(jié)上文,提出倡議,發(fā)出招呼
三、一句話或一段話的作用
結(jié)構(gòu)上的作用是:總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下(過(guò)渡)、前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)生長(zhǎng)。
語(yǔ)句在神色達(dá)意方面的作用:渲染氣氛、陪襯人物形象(某人物情緒)、點(diǎn)明中央(展現(xiàn)主旨)、突出主題(深化中央)。
議論文中:
①充當(dāng)事實(shí)論據(jù),證實(shí)前(后)一句話,進(jìn)而證實(shí)中央論點(diǎn);
②充當(dāng)原理論據(jù),證實(shí)前(后)一句話,進(jìn)而證實(shí)中央論點(diǎn);
③說(shuō)明晰前(后)一話(說(shuō)明事物的特征)
四、常見(jiàn)寫作方式、顯示手法
遐想、想像、象征、對(duì)照、對(duì)比、陪襯、陪襯、反襯、欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景融會(huì)、借物抒情、借古喻今、運(yùn)用典故、直接抒情、新聞連系、虛實(shí)連系、正面形貌、側(cè)面形貌等。
五、“這”、“它們”等指代什么
一樣平時(shí)是往前找,不會(huì)超出前三句;
找到之后,將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀,看是否適合。
六、仿寫句子
話題。首先,仿句在話題上要與例句保持一致,做到質(zhì)料緊扣中央,事例典型合理。
句式。仿句句式要與例句相同。句式包羅陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、嘆息句等等。
修辭。仿句時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用與例句相同的修辭方式,以是應(yīng)仔細(xì)研讀例句所用的辭格。
結(jié)構(gòu)。仿句的因素組合方式、修飾限制語(yǔ)的組成方式,均應(yīng)與例句保持一致。
表達(dá)。仿寫的句子應(yīng)做到語(yǔ)言通順、用詞適合、精練明確。
色彩。這里“色彩”包羅語(yǔ)體色彩和情緒色彩。
字?jǐn)?shù)。對(duì)于某些仿句題,仿寫時(shí)還應(yīng)注重,字?jǐn)?shù)上應(yīng)與例句完全相當(dāng)。
七、語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞
準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言精練、精練明晰、言簡(jiǎn)意賅、富有熏染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉蘊(yùn)藉、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力
八、限字題的解答
憑證問(wèn)題要求作完全準(zhǔn)確的表述(此時(shí)不要過(guò)多地思量字?jǐn)?shù)的若干);
對(duì)照字?jǐn)?shù)要求舉行簡(jiǎn)縮:①去除無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ),②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞,③用簡(jiǎn)稱(尤其是地名)。
將相符題意和字?jǐn)?shù)要求的句子連起來(lái)讀一遍,是否有語(yǔ)病,有,必須修改。要做到句子簡(jiǎn)明、完整、通順、明確。
九、擬寫口號(hào)
語(yǔ)句必須簡(jiǎn)短、精煉;
可接納以下句式:祈使句、比喻句、排比句、對(duì)偶句、對(duì)稱句,也恰巧妙地應(yīng)用詩(shī)文名句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等稍作改動(dòng)以切合語(yǔ)境。
十、語(yǔ)句作用、寄義剖析、語(yǔ)句賞析
句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然……然則……”,這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系;用了關(guān)聯(lián)詞“不只……而且……”之類,這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系,兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者。
倒裝句的作用:往往是強(qiáng)調(diào)前置(即調(diào)到前面)的部門,例如:“甚矣,汝之不惠”就是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的水平是“甚矣”。又如“并不見(jiàn)佳,我以為”一句是為旌旗鮮明地強(qiáng)調(diào)作者對(duì)“雷峰夕照”這一勝景的評(píng)價(jià)是“并不見(jiàn)佳”。
評(píng)價(jià)、賞析一句話:應(yīng)從兩個(gè)方面入手,先評(píng)寫作特色、語(yǔ)言特色,如用了什么修辭手法、顯示手法,語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或考究對(duì)稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密或用了動(dòng)詞、形容詞……再評(píng)頭腦內(nèi)在,即說(shuō)明這一句表達(dá)了什么看法,給你什么感受、啟示、教育……
剖析一句話的寄義也可從剖析要害詞入手,著重體會(huì)要害詞在特定語(yǔ)境中的寄義。
說(shuō)明文語(yǔ)段中剖析一句話,要緊扣住說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明工具的特征和說(shuō)明文語(yǔ)言的特色(準(zhǔn)確、生動(dòng))。
記敘文語(yǔ)段中剖析一句話,要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的情緒、人物形象的特點(diǎn)等。
議論文語(yǔ)段中剖析一句話要緊扣住論點(diǎn)(或是全文的中央論點(diǎn),或是所在段的分論點(diǎn))以及議論文語(yǔ)言的特色。
要害句子主要包羅五個(gè)方面:
①點(diǎn)明題旨的句子;②形貌、議論、抒情的句子;③總結(jié)全文的句子;④起承轉(zhuǎn)合的句子(如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句);⑤運(yùn)用種種修辭手法的句子。
明晰要害句子主要是指能體味句子所表達(dá)的頭腦情緒。同時(shí)要明晰句子在文中的功效、作用、特點(diǎn)。
十一、句子對(duì)照剖析
常見(jiàn)問(wèn)題:原句換成改句行不行?或原句與改句哪個(gè)好?
答題方式及步驟:
注釋看法(行不行,哪個(gè)好);
剖析原句優(yōu)點(diǎn);
剖析改句瑕玷。
十二、給文段擬寫問(wèn)題題
看開(kāi)頭、看末尾、看中央句、看過(guò)渡句、看一再泛起的句子。
語(yǔ)言要求精練,一樣平時(shí)在字左右。
文學(xué)類及適用類文本閱讀答題技巧文學(xué)類及適用類文本閱讀:
(,,力爭(zhēng)以上)[約鐘]
①整體掌握:人物、事宜、景物、情緒,明確作品主題;
②認(rèn)準(zhǔn)答題偏向:詞句明晰、作用、剖析問(wèn)題、歸納主旨等;
③答題要注重和文章主旨連系起來(lái)思量。
④接納差其余表達(dá)方式:剖析、歸納綜合、分條陳述等,做到表述嚴(yán)密,條理清晰,邏輯合理,語(yǔ)言通暢。
【友誼提醒】
①解題前切記填涂選考題號(hào)
②解題時(shí)要經(jīng)由五個(gè)步驟:通讀,體會(huì)內(nèi)容;看題,明確所問(wèn);找點(diǎn),圈定答題區(qū)域;過(guò)濾,綜合判斷;權(quán)衡,規(guī)范作答。
③閱讀備考中的突出問(wèn)題(“五缺”)
缺乏整體感知和整體掌握意識(shí);
缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí),不善于借助條理剖析掌握內(nèi)容要點(diǎn);
缺乏文本意識(shí),作答過(guò)于主觀隨意或盲目;
缺乏提煉整合手段,有用剖析往往不足;
缺乏作答規(guī)范意識(shí),錯(cuò)字語(yǔ)病一再泛起。
④解答一樣平時(shí)方式
閱讀與解題的一樣平時(shí)要求:
原則:主題在心中,謎底在文中,方式在胸中
看法:整體的看法、聯(lián)系的看法
步驟:
第一步——速讀原文
第二步——審讀試題
第三步——重點(diǎn)回讀
第四步——緊扣原文、無(wú)邪作答
紀(jì)律點(diǎn)睛:
整體閱讀掌握主旨
認(rèn)真審題文題對(duì)應(yīng)
瞻前顧后思量周全
對(duì)照要求規(guī)范答題
掌握語(yǔ)言組織方式:
(摘句法:抓各段的中央句(各段的中央句往往都是要點(diǎn)),舉行壓縮;
(合并法:在各層意思不能缺時(shí),可將各層內(nèi)容合并起來(lái);
(提煉法:對(duì)于沒(méi)有中央句的段落,要?dú)w納綜合各段大意,剖析語(yǔ)句間的關(guān)系,掌握其內(nèi)容的重點(diǎn),選擇主要內(nèi)容。
謎底要點(diǎn):
要①憑證分?jǐn)?shù)提醒②憑證一定角度③用數(shù)字號(hào)④合并整合⑤相關(guān)要點(diǎn)。
陳述句式,正面作答,力爭(zhēng)精練
①作答表述是否與題干自然銜接
②要點(diǎn)是否明確,是否可以分點(diǎn)(層)表述
③字?jǐn)?shù)是否合乎既定要求,是否寫有錯(cuò)別字,是否泛起了語(yǔ)病
【紀(jì)律總結(jié)】
現(xiàn)代文閱讀“作用題”
作用題是高考現(xiàn)代文閱讀的一大亮點(diǎn),“作用題”的命制常從以下幾個(gè)方面切入。
一、開(kāi)頭作用
文章開(kāi)頭考究開(kāi)頭優(yōu)美,即常說(shuō)的“鳳頭”。因此考察開(kāi)頭語(yǔ)段的作用是現(xiàn)代文閱讀的重頭戲。
⑴設(shè)疑法(懸念法)
利益(頭腦偏向):①引起讀者的思索,吸引讀者。②引出下文的情節(jié)。③突出人物形象。④展現(xiàn)小說(shuō)的主題。
⑵寫景法
現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)宣傳培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維力等各種思維能力。我們?nèi)绾闻袛嗨欠裾娴膶賹?shí)呢?從我們孩子身上來(lái)找
現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)宣傳培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維力等各種思維能力。我們?nèi)绾闻袛嗨欠裾娴膶賹?shí)呢?從我們孩子身上來(lái)找答案: 孩子補(bǔ)習(xí)了一個(gè)學(xué)科,其他學(xué)科成績(jī)也會(huì)提高 補(bǔ)習(xí)一段時(shí)間后,無(wú)需再參加補(bǔ)習(xí)班 學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高,班級(jí)排名大幅提升 常用
1.對(duì)那些高考發(fā)揮嚴(yán)重失誤的人來(lái)說(shuō),復(fù)讀是可以思索的;但是關(guān)于成果普通的人,復(fù)讀的價(jià)值就不那么大了,由于復(fù)讀一年,很少有人會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。 2.每個(gè)人都有自己的執(zhí)著吧。我說(shuō)過(guò)我怎樣都不會(huì)復(fù)讀,結(jié)果考得很爛我還是堅(jiān)決不復(fù)讀!往常想起來(lái),還挺信服當(dāng)年自己的決計(jì)的,從沒(méi)有懊悔過(guò)。大學(xué)如此精彩,怎樣忍得了延遲一年兩年呢? 3.心態(tài)好的我,復(fù)讀的時(shí)分只是覺(jué)得多了一年快樂(lè)的高中生活,而且遇到了很多好朋友,想想真覺(jué)得值~(心態(tài)好才干超水平發(fā)揮哦~) 4.復(fù)讀兩年人脈也不一樣了年齡段都有不同的變化有時(shí)分的確會(huì)覺(jué)得自己比那些小鮮肉老很多想的東西也比他們多不過(guò)真的會(huì)很感謝那兩年的自己。利益(頭腦偏向):①交接故事發(fā)生的時(shí)間、地址。②示意社會(huì)環(huán)境,展現(xiàn)社會(huì)本質(zhì)特征。③展現(xiàn)人物心境,顯示人物性格。④渲染氣氛。⑤推動(dòng)情節(jié)的生長(zhǎng),為描繪人物作鋪墊,打基礎(chǔ)。
(其它尚有:開(kāi)篇點(diǎn)題,統(tǒng)領(lǐng)全文;引出下文,或?yàn)橄挛淖麂亯|;渲染氣氛,奠基基調(diào)。這些僅是術(shù)語(yǔ),答題時(shí)需憑證文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果等方面作答。
二、末尾作用
末尾語(yǔ)段的作用通常是:總結(jié)全文,歸結(jié)主旨;呼應(yīng)開(kāi)頭,首尾圓潤(rùn),使文章完善無(wú)缺;卒章顯志,點(diǎn)明題旨;強(qiáng)化作者情緒,深化或升華主旨;言有盡而意無(wú)限,引發(fā)讀者思索;等等。
出人意料的下場(chǎng)
(從結(jié)構(gòu)放置上看,它使清淡的故事情節(jié)驀然生出波濤,如石破天驚,兇猛撞擊讀者的心靈,發(fā)生震撼人心的實(shí)力。
(從顯示手法上看,與前文的伏筆相照應(yīng),使人以為又在情理之中。
令人傷感的悲劇下場(chǎng)
(從主題上看,能更好地深化主題。
(從顯示人物性格看,能更好地塑造人物性格。
(這種下場(chǎng)令人感動(dòng),令人回味,引人思索。
令人喜悅的大團(tuán)圓下場(chǎng)
(從表達(dá)效果上看,小談笑劇下場(chǎng)給讀者留下了廣漠的想象空間,耐人尋味。
(從閱讀者的情緒體驗(yàn)看,笑劇性的末尾與主人公、作者的意愿組成協(xié)調(diào)的一體,給人以欣慰、愉悅之感。
(從主題上看,這樣的下場(chǎng)凸顯出的美妙人性逾越了戰(zhàn)爭(zhēng),反映出人類憧憬和平美妙生涯的愿望。
戛然而止,留下空缺的下場(chǎng),留下了“空缺”給讀者想象,讓讀者舉行藝術(shù)再締造,更好地深化主題。
三、環(huán)境形貌的作用
環(huán)境形貌分為自然環(huán)境形貌和社會(huì)環(huán)境形貌
自然環(huán)境(景物形貌)形貌
(渲染氣氛。
(陪襯人物形象。
(推動(dòng)情節(jié)生長(zhǎng)。
(示意社會(huì)環(huán)境。
(展現(xiàn)或深化作品主題。
社會(huì)環(huán)境
(交接故事的時(shí)代靠山
(渲染故事的環(huán)境氣氛增強(qiáng)故事的真實(shí)性
(陪襯人物的突出特點(diǎn)社會(huì)環(huán)境形貌,能顯示人物的身份、職位、性格
(示意人物的前途運(yùn)氣對(duì)比、陪襯
(推動(dòng)情節(jié)的生長(zhǎng)轉(zhuǎn)變
(深化小說(shuō)的主題頭腦
四、小說(shuō)問(wèn)題的作用
交接主要的人物形象。為塑造和突出人物形象服務(wù)。
歸納綜合小說(shuō)主要事宜。
貫串全文,起線索作用。
具有象征意義,一語(yǔ)雙關(guān),展現(xiàn)小說(shuō)主題,一語(yǔ)道破。
交接故事發(fā)生的時(shí)間、地址、環(huán)境。
設(shè)置懸念,吸引讀者的興趣,引發(fā)閱讀的感動(dòng)的作用。
推動(dòng)情節(jié)生長(zhǎng)或推動(dòng)了故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。
五、顯示手法的作用
種種形貌手法的作用
(肖像、神志、動(dòng)作形貌:更好展現(xiàn)人物的心里天下及性格特征。
(語(yǔ)言形貌:①描繪人物性格,反映人物心理流動(dòng),促進(jìn)故事情節(jié)的生長(zhǎng);②形貌人物的語(yǔ)態(tài),使形象描繪栩栩如生、躍然紙上。
(心理形貌:直接顯示人物頭腦和內(nèi)在情緒,顯示人物頭腦品質(zhì),描繪人物性格,推動(dòng)情節(jié)生長(zhǎng)。
小說(shuō)細(xì)節(jié)形貌的作用
(描繪人物性格,展示人物心里天下。
(深化主題。
(推動(dòng)情節(jié)的生長(zhǎng)。
(渲染時(shí)代氣氛、地方特色。
(起到示意、影射的作用。
六、過(guò)渡作用
過(guò)渡語(yǔ)段的作用主要是承上啟下,做題時(shí)要詳細(xì)回覆怎樣承上、若何啟下。
七、線索作用
高考考察的行文線索主要有事物線、情緒線、語(yǔ)句線。
回覆此類問(wèn)題,必須明晰行文線索的基本作用,即組織質(zhì)料、貫串全文,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完善無(wú)缺。需要注重的是,有的行文線索或直接或間接顯示文章主旨,答題時(shí)應(yīng)予以思量。
八、人稱作用
用第一人稱:敘述較為親熱自然,便于直接、自由地表達(dá)頭腦情緒,給讀者以真實(shí)感;
用第二人稱:是呼告修辭,便于直接對(duì)話,利于交流頭腦情緒,增強(qiáng)親熱感,同時(shí)使抒情更增強(qiáng)烈感人;
用第三人稱:能夠?qū)φ罩苯涌陀^地展現(xiàn)厚實(shí)多彩的生涯,不受時(shí)空限制,具有全知萬(wàn)能的特點(diǎn),反映現(xiàn)實(shí)較為無(wú)邪自若。
九、手法作用
顯示手法主要指修辭手法和對(duì)比、陪襯、白描、象征等表達(dá)技巧??蓞⒄铡对?shī)歌鑒賞之表達(dá)技巧》。注重從顯示手法的識(shí)別和作用兩方面作答。
需要指出的是,這類試題紛歧定以“作用”的面目泛起,有時(shí)設(shè)置為表達(dá)效果或利益,有時(shí)要求對(duì)語(yǔ)句舉行賞析,但答題時(shí)必須思量顯示手法的作用。
十、剖析人物形象
人物形象剖析(入手角度)
特點(diǎn)+身份
①借助情節(jié)生長(zhǎng)(據(jù)情論人)
②借助議論性語(yǔ)句(作者的或者其他人對(duì)人物的評(píng)價(jià))
③借助人物形貌(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理)
人物形象作用
①主要人物形象的作用(主要剖析人物形象的社會(huì)意義)
首先連系情節(jié)剖析人物形象的典型性(某一類人的特點(diǎn)),然后連系社會(huì)現(xiàn)實(shí)剖析這一形象折射的社會(huì)征象及給人們帶來(lái)的某種啟示
②次要人物形象的作用
a、為主要人物服務(wù),對(duì)主要人物起陪襯作用
b、展現(xiàn)或凸顯主旨
c、若是線索人物,自然是貫串全文的線索。
③物象的作用
若是小說(shuō)中引入了稀奇主要的物象,其基本作用不外乎突出人物性格,展現(xiàn)深化主題等,有時(shí)一再泛起,串起相關(guān)情節(jié),從而成為文章的線索,兼有使結(jié)構(gòu)加倍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔?/p>
④小說(shuō)中“我”的人物剖析
a、故事的見(jiàn)證者,以第一人稱視角述說(shuō)故事增強(qiáng)故事的真實(shí)性。
b、是貫串全文的線索,通過(guò)“我”的所見(jiàn)推動(dòng)故事情節(jié)的生長(zhǎng)。
c、通過(guò)“我”的感想展現(xiàn)小說(shuō)的主題。
d、通過(guò)“我”的情緒來(lái)突出人物形象
適用類文本閱讀
解題原則:
總原則:看法是作者的(探討題除外),謎底在原文中。
基本原則:
(“還原”原則:要求還原為文中信息和原文作者的頭腦看法,盡可能用原文字詞表達(dá);一樣平時(shí)謎底都能從文章中找到現(xiàn)成依據(jù)。
(由已知求未知的原則:其已知有二,一是題干的字面意思,二是題干所在文段的語(yǔ)境。
若將題干文字的字面意思視為橫坐標(biāo),將題干詞句在文中的語(yǔ)境可能意義視為縱坐標(biāo),可以確立一個(gè)坐標(biāo),只有從語(yǔ)境與字面意思兩方面鎖定,才氣保證準(zhǔn)確的求解。
(“語(yǔ)境”原則:語(yǔ)境是答題的頭腦靠山,要切記“詞不離句,句不離段,段不離篇”。
(“點(diǎn)面連系”的原則:在現(xiàn)代文閱讀明晰中從點(diǎn)入手,面上掌握,點(diǎn)面連系,看懂文章,審清問(wèn)題,掌握答題技巧,照樣能夠拿到必得分?jǐn)?shù)的。
解題技巧:
(明晰文中主要句子的寄義
主要的句子是指在文中起主要作用的要害性語(yǔ)句,通常是指:
①結(jié)構(gòu)龐浩劫明的長(zhǎng)句;
②統(tǒng)攝全篇的中央句,即文眼;
③段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過(guò)渡句;
④使用了特殊的修辭格、內(nèi)在較為厚實(shí)的要害句等。
主要句子的寄義,指的是透過(guò)句子的字面意思所表達(dá)的深層內(nèi)在。
方式:
①切分挖掘法:切分句子的條理,捉住句子中的要害詞語(yǔ),從準(zhǔn)確明晰句子要害詞語(yǔ)的字面意思入手。
②還原法:將該句還原到原文中去,看其在選文中所處的位置。
③瞻前顧后法:找出題干中的相關(guān)語(yǔ)句在選文中的位置,向上下文搜索,并注重文中過(guò)渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提醒,這樣謎底就能從原文中“摳”出來(lái)。
(理清傳記陳述的基本事實(shí):
傳記一樣平時(shí)接納順敘的寫法。因此,對(duì)顯示傳主主要生平事宜、運(yùn)氣轉(zhuǎn)折、至關(guān)主要的頭腦精神流動(dòng)的那些時(shí)間,應(yīng)重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái),這樣可以迅速理清文章脈絡(luò),掌握傳主的主要生涯歷程。
在梳理主要事宜時(shí),要抓時(shí)間詞語(yǔ),抓地址以及響應(yīng)發(fā)生的事宜,運(yùn)用合并同類項(xiàng)法,歸納綜合出主要事宜。
(掌握傳主形象:
首先,從人物在事宜中的顯示來(lái)掌握其形象(尤其是細(xì)節(jié)形貌)。
例如,這一細(xì)節(jié)顯示了什么,它與整個(gè)事宜之間是什么關(guān)系,它在事宜或傳主的生涯中起了什么作用,它顯示了人物怎樣的精神特質(zhì)等。
其次,從傳主與時(shí)代,傳主與他人的關(guān)系來(lái)掌握傳主形象?!皞髦髋c時(shí)代”和“傳主與他人”是明晰傳記的經(jīng)緯。
總之,要聯(lián)系傳主生涯的時(shí)代靠山和社會(huì)環(huán)境,憑證作品所陳述的與社會(huì)歷程以及傳主小我私人生長(zhǎng)相關(guān)的主要事實(shí),體會(huì)具有典型意義的事宜和細(xì)節(jié),把傳主彰顯出來(lái)加以明晰。
(剖析顯示手法:
a、選材的處置:——詳略適合
傳記的選材是與主題親熱相關(guān)的。對(duì)中央有用的,與主題稀奇親熱的質(zhì)料,是主要內(nèi)容,則需濃墨重彩地渲染,要詳細(xì)寫;與主題關(guān)系不很親熱的質(zhì)料,是次要內(nèi)容,則輕描淡寫,甚至一筆帶過(guò)。
詳寫:讀者生疏、相符主題、突出人物性格
略寫:讀者熟悉、不相符主題
b.人物形貌方式:
它往往是通過(guò)對(duì)傳主的肖像形貌,心理形貌,行動(dòng)形貌,語(yǔ)言形貌,細(xì)節(jié)形貌,側(cè)面形貌(間接形貌)等來(lái)突出顯示傳主的人物形象和精神天下,使人物形象血肉豐滿,栩栩如生,增強(qiáng)文章的熏染力。
另外,還需稀奇注重有些側(cè)面形貌看似與傳主無(wú)關(guān),但卻與描繪傳主有著主要的作用。例如,行使與傳主關(guān)系親熱者的相關(guān)資料來(lái)突出傳主的形象。
c.引用:
在傳記中,直接接納大量原始質(zhì)料——引用,可以更好地突出人物的特點(diǎn),展現(xiàn)人物的精神面目,對(duì)人物做出客觀公正的評(píng)價(jià)。
引用詩(shī)詞,可以從側(cè)面陪襯和厚實(shí)撰著的頭腦精神,使傳記展現(xiàn)出一種古樸文雅的氣概。引用故事,可以增強(qiáng)文章的活躍度,使文章更具有可讀性。
引用傳主在書信、日志中的注釋,它可以印證作者的看法,也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的實(shí)力。
(語(yǔ)言特色:
自傳接納第一人稱,語(yǔ)言或詼諧奚落或自然親熱,通常以記敘為主,兼有形貌抒情。他傳接納第三人稱,語(yǔ)言或質(zhì)樸自然或文采斐然。
(探討題:
命題主要涉及三個(gè)方面:
(對(duì)所讀的文本中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題,要求深入鉆研;
(憑證文本內(nèi)容提出問(wèn)題,泛起兩個(gè)或兩個(gè)以上的謎底,讓考生判斷其正誤或優(yōu)劣;
(探討作者的創(chuàng)作靠山和創(chuàng)作意圖等。
答題思緒可歸納綜合為:看法——引據(jù)——敘述——小結(jié)??捶ǎ好魑鸁o(wú)誤地注釋看法。這是第一個(gè)得分點(diǎn)。
引據(jù):適當(dāng)引用論據(jù),遵照“內(nèi)引外聯(lián)”的原則,既要充執(zhí)行使原文信息,又要合理聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。
敘述:
即歸結(jié)回扣看法,簡(jiǎn)要作結(jié)。最后整合信息,分條陳述:
⑴要點(diǎn)須周全;
⑵陳述有條理。
戴氏教育/http://certifiedhvacservices.com